Aprendiendo con PBL: Tipos de textos

Saludos. Hace tiempo que tengo ganas de compartir con vosotros un material que desarrollamos en el seminario de Lengua y Literatura de mi colegio. Se trata de un PBL (Problem Based Learning) con el que afrontamos un reto: distinguir y manejar los distintos tipos de textos (Argumentativo, expositivo, instructivo y formal)

Se les planteó a los alumnos el siguiente problema:

"Los profesores de infantil nos han pedido ayuda. Parece ser que a los alumnos más pequeños del cole les cuesta aprender algunos aspectos importantes para su estancia en el colegio.

-          Los alumnos deben aprender a ponerse el abrigo ellos solos.

-          Los pequeños no saben por qué es necesario e importante comer bien.

Además, siempre muestran curiosidad por saber cómo son las clases de los mayores.

Hemos pensado en ayudarles y, claro está, tenemos que informar a los padres de que esta actividad se está desarrollando."

A partir de este enunciado vamos investigado con los alumnos qué cosas sabemos para dar solución al problema, y qué necesitamos saber, guiando las lluvia de ideas hacia las tipologías textuales. Un texto argumentativo para convencer a los pequeños de por qué es importante comer bien, uno expositivo para enseñarles nuestras clases, uno instructivo para que aprendan a ponerse el abrigo y un texto formal (circular) para informar a los padres. También acordamos hacer vídeos a partir de esos textos puesto que los alumnos más pequeños del cole no saben leer bien todavía.
Después se hacen grupos de alumnos y se les otorgan unos roles que ellos reparten dentro del grupo según las cualidades de cada uno de ellos.

Mapa mental de organización de uno de los grupos.

El trabajo en grupo dentro de un PBL tiene unos tiempos muy marcados, el profesor va dando tareas breves a los grupos y éstos deben trabajar aprovechando al máximo su tiempo.
Cuando los productos están terminados los distintos grupos hacen una exposición en el aula. Yo suelo aprovechar ese momento para hacer un par de preguntas teóricas. También premio a los alumnos que preguntan a los compañeros que exponen cuestiones de difícil respuesta.

Los resultados del PBL han sido en general muy satisfactorios, los alumnos se han implicado bastante en la elaboración de los vídeos y los guiones de los mismos.
Algo muy recomendable es pedirles a los alumnos que vayan haciendo un diario de aprendizaje en el que respondan a las preguntas: ¿Qué he hemos hecho hoy?, ¿cómo lo hemos hecho? y ¿qué he aprendido? Ese diario deben entregarlo el día de la exposición del producto final y puede evaluarse como una producción escrita, redacción, parte del PBL o como se quiera. Mi opinión es que este es uno de los instrumentos de evaluación más satisfactorios puesto que el alumnos expresan sus dudas, su evolución a lo largo de los días y ofrece una información muy útil al profesorado.
Los que estén interesados en este tipo de metodología pueden consultar en Twitter el hashtag #pblesp en el que encontrarán ejemplos de PBL y profesionales referentes de toda España.
En esta web (en inglés) encontraréis información teórica sobre qué es un PBL: http://www.bie.org/about/what_is_pbl/

Espero que os sea útil y como siempre espero vuestros comentarios aquí y en @abraham_abe24

Paleta de inteligencias múltiples. Los signos de puntuación.

Traigo aquí un experimento.
Como ya he dicho en alguna otra entrada, el el Colegio Claret de Segovia (@claretsegovia) estamos inmersos en un proceso de innovación pedagógica. Alumbrados por el curso de #profesinnovadores de Escuelas Católicas y con el Col-legi Montserrat de Barcelona como lejana referencia, estamos intentando poner en práctica alguna de las nuevas metodologías que suenan en este mundillo. Los profesores de Lengua castellana y Literatura de mi colegio hemos estado muchas horas de reunión preparando una paleta de inteligencias múltiples sobre los signos de puntuación. Ahí dejo alguno de los motivos por los que hemos elegido este apartado:

• Nos importa que nuestros alumnos comprendan, en el sentido pleno de la palabra, cuándo usar los diferentes signos.
• Es un tema necesario en cualquier nivel.
• Se trata de un apartado versátil en cuanto a los ejercicios que se pueden hacer.
• Siendo sinceros, y puesto que también nosotros estamos aprendiendo, elegimos una parte de poco peso específico en el currículo. 

Sobre la teoría de las inteligencias múltiples, ideada por H. Gardner en 1983, no diré mucho. Dejo enlazado un vídeo del programa Redes de E. Punset en el que le entrevista. Él lo explicará mejor que yo. :-)

Redes - De las inteligencias múltiples a la educación personalizada

• Redes - De las inteligencias múltiples a la educación personalizada

Los documentos que dejo a continuación son varios:

• El documento base. Es la guía que hemos de seguir para el desarrollo ordenado de las actividades. La primera corrección que debo hacer es el problema de la temporalización. Ya sabemos que el papel lo aguanta todo pero al llevarlo al aula ha sido muy difícil llevar a cabo todo el trabajo en solo tres horas. Para ellos estas actividades son también nuevas. Todo lleva su tiempo.  

• Los materiales para las actividades:

Actividad 4:

Actividad 4 signos de puntuación asociados con la naturaleza from AbrahamGutierrezCrespo

Actividad 5:


Actividad 6:


Actividad 8:



Espero que pueda seros útil.
Seguramente los que seáis más experimentados en este tipo de metodologías encontraréis fallos; hacédnoslos llegar, estamos deseando aprender.
Ya sabéis, los comentarios aquí o en @Abraham_abe24.

Diccionario infinito con Evernote.

 Durante mucho tiempo le he dado vueltas al tema de las lecturas trimestrales. Me daba la impresión de que, muchas veces, llegaba a clase, decía la lectura del siguiente trimestre y, por más que intentara acompañar la lectura, la impresión de los alumnos era la de una imposición innegociable que, para colmo, se finalizaba con la entrega de un trabajo que entendían (y entiendo) repetitivo y poco útil. Por eso, hace ya tres cursos que intento que los trabajos que los alumnos me entregan cada final de trimestre sean originales, que dejen lugar a la creatividad y se alejen del típico resumen, personajes, narrador, tiempo y espacio de la obra.

 Requiere un esfuerzo extra, es cierto, pero creo que pedirles a los alumnos que entrevisten al protagonista,  realicen un mapa mental de la novela en cuestión, cambien el final de la obra o le escriban una carta a su personaje favorito, demuestra igualmente quién lee y quién no. Por no hablar de las capacidades creativas que se ponen en práctica. Invito desde aquí a probar alguna de esas ideas que he mencionado. Los chavales responden y sorprenden. 

 En esta búsqueda de nuevas formas de trabajar más motivadoras, encontré hace poco un artículo de @totemguard sobre el uso de Evernote en el aula. La posibilidad de compartir notas Alumno-Profesor me dio la idea que os dejo a continuación. 

 Es cierto que aún  no he llevado esta propuesta a la práctica pero he pensado que quizá, ahora que estamos a punto de empezar el tercer trimestre, a alguno de vosotros os podría servir para este último empujón del curso. 

 Espero vuestros comentarios aquí y en @Abraham_abe24.

 Muchas gracias.

Diccionario infinito from AbrahamGutierrezCrespo

El archivo está disponible también aquí.

Bases de sintaxis en prezi

Aquí os traigo mi primera presentación en Prezi.
Puesto que estamos a punto de empezar con la sintaxis en 1º y 2º de la ESO en mi Colegio, he preparado una  pequeña presentación para introducir los conceptos básicos. He decidido hacerla en Prezi para potenciar la motivación del alumnado que, muchas veces, muestra desidia a la hora de enfrentarse con este apartado de la asignatura.
La presentación pretende responder brevemente a las preguntas de siempre al analizar oraciones: ¿Qué? ¿cómo? y ¿por qué?
Podéis encontrarla en este enlace o pinchando en la imagen.

Espero que os sea útil.

Elaboración de un guión por grupos cooperativos.

En estos días de atrás hemos estado trabajando en clase el teatro y, como actividad final, los alumnos han redactado un pequeño guión por grupos.
Las características del trabajo:

• Los alumnos se han repartido en cinco grupos de 6. Estos eran grupos colaborativos de base, es decir, son unos grupos que llevan un tiempo trabajando juntos con esa distribución.
• La secuenciación se ha hecho a lo largo de dos horas lectivas (50 minutos cada hora), aunque he apreciado que los chicos van un poco justos de tiempo y he dado media hora más para rematar los productos que entregan.
• A cada grupo les he entregado un documento con unos pasos que han ido siguiendo. El documento se puede encontrar aquí. 
• Cada grupo ha entregado el documento completado, la autoevaluación de todos los alumnos, los materiales "de sucio" que han utilizado y las actas que han elaborado de cada uno de los dos días de trabajo. 
• La evaluación: Cada alumno recibe dos notas. Por un lado una nota de grupo una vez corregido el producto entregado, que se corresponde con uno de los cuatro textos escritos que tienen que entregar por trimestre y, por otro, una nota individual que resulta de la observación del profesor y la evaluación de los compañeros.

Un trabajo diferente que sirve para manejar los conceptos dados y en el que los alumnos disfutan trabajando.

Espero que os sea útil. 

Nuestra piel y esas mesas que dejasteis cojas.

A veces, cuando el silencio se hace necesario en momentos de exámenes, se suele ver siempre a algún alumno agobiado por una u otra mesa coja que suena. Clac clac.
Esas mesas de un verde quirófano, que pueblan nuestras aulas suelen estar adornadas en su base con un taco de goma, que las estabiliza y evita el constante repiqueteo del metal contra el suelo. Clac clac. Yo, que tengo una mirada metafórica (bendita deformación profesional), veo esas mesas cojas, a las que algún alumno desproveyó de su taco, y me da por pensar en todos aquellos que pasaron por un aula llevándose consigo algo. Clac clac.
¿Cuántas horas pasa una persona en el sistema educativo hasta que cumplimenta las fases obligatorias? seis al día, treinta a las semana, ciento veinte al mes, mil al curso... según este burdo cálculo, un estudiante estará mínimo 13.000 horas metido en un aula. Clac clac. Todos ellos se llevan el pack básico: leer, escribir, sumar etc. pero ¿es eso lo único que podemos enseñar como bagaje al salir de la escuela? Soy un profesor nada excepcional y me dejo la piel en cada hora, en cada proyecto que comienzo, en cada alumno que se desengancha de los estudios, en cada problema en casa... Y no soy yo, veo a mis compañeros remar al mismo son. Trabajar horas de más, formarse para estar al día, pensar en los problemas de los chicos cuando al fin pillamos la cama... Clac clac. Son tantos y tantos los puntos suspensivos.
Afortunadamente vemos que no es sólo así, muchos alumnos salen del colegio habiendo recogido algo de esa piel que nos dejamos, llevando para su futuro una buena mochila construida durante sus años de escuela.  Muchos se llevarán la pasión de un profesor por la literatura, el cariño de su seño de infantil, la lucha de un tutor cuando quiso ayudarle, la seriedad y formalidad de esa profesora, la implicación de aquel director... Otros, sólo un taco de goma.
Clac clac.

Como las nutrias

Respira. Tres, dos, uno:

Arranca cuentaparanota. Un proyecto que no sabe muy bien dónde va pero que sabe de dónde nace: de la necesidad de hacer saber cómo trabajamos y de la gratitud para con tantos y tantos compañeros que cuelgan día tras día sus proyectos, clases, ideas etc. para que otros las disfrutemos.

Estos días de atrás hablaba yo con mis alumnos de las nutrias; las nutrias marinas para ser más exactos. ¿Saben que se agarran de las manos al dormir para evitar ser arrastradas y separadas por la corriente? Dio, efectivamente, mucho que hablar el tema, en seguida aparecieron las primeras opiniones. Los alumnos entendieron el mensaje de unidad y colaboración que les quería transmitir, no era difícil; pero me di cuenta de un error de concepto: ellos se unían frente a un adversario común: los profesores.

En efecto, como tantas veces ha demostrado la historia, nada une más a un grupo que un enemigo común; sin embargo, yo pretendía que entendieran que tanto los profesores como ellos mismos debíamos agarrarnos de la mano en la búsqueda de un objetivo, el de ser capaces de enfrentarse a los retos que la vida nos pone. Ya sean académicos o personales, los retos nos educan. Los sintagmas, las raíces cuadradas, las discusiones con amigos, el deporte o las mitocondrias. Todo supone un entrenamiento constante para lo que nos espera. Ese futuro incierto para el que todos, alumnos y educadores, estamos preparándonos. Quizá sea una buena imagen la del profesor que deja de estar en frente (a veces enfrentado) de sus alumnos y se sitúa a su lado, guiándoles y preparándoles con las herramientas que su asignatura le da.

Como diría Manrique: "nuestras vidas son los ríos" y a veces la corriente nos separa de los que deben enseñarnos a buscar nuestro sitio. Ojalá que aprendamos todos a vivir de la mano, como las nutrias.